"Enseñanza para la Comprensión"

Al interior de la Enseñanza para la Comprensión, encontramos una pregunta clave que va determinando este enfoque: ¿Qué es la comprensión? Ésta puede ser entendida como “el poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema”; por tanto, es un ejercicio intelectual que va más allá del conocimiento. Involucra, por ejemplo, explicar un tema, encontrar evidencia y ejemplos, poder generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva.

Dentro del contexto educacional, se han identificado falencias en cuanto al nivel de comprensión que logran los estudiantes; esto puede ser explicado por medio de la especificación de algunos factores que inciden directamente en que esta situación se genere, siendo así que: 1) La enseñanza para la comprensión es sólo una de las muchas metas que los docentes se proponen dentro de su quehacer; 2) Dentro de las escuelas los docentes no suelen encontrar apoyo para brindar una enseñanza para la comprensión; 3) Existen algunas dudas sobre qué estrategias utilizar para dar un mejor apoyo a la enseñanza para la comprensión.

Considerando esta propuesta (la enseñanza para la comprensión), cabe cuestionarse qué acciones se deben llevar a cabo para que ésta se potencie no sólo desde el punto de vista del profesor, sino que debe abordarse desde la perspectiva del estudiante, a fin de reflexionar cómo éste puede aprender para comprender. En este aspecto, cabe destacar que no basta con que el alumno lea las instrucciones y observe a sus pares; si bien estas acciones pueden ayudar dentro del proceso, es fundamental que el aprendiz reflexione de manera adecuada acerca de un tema, lleve a cabo un proceso consciente al momento de estudiar, identifique los puntos débiles y trabaje sobre éstos. Si la comprensión de un tema implica la elaboración de desempeños de comprensión, la parte central del aprendizaje para la comprensión debe ser realizar dichos desempeños.

A grandes rasgos, este enfoque se sustenta en 4 conceptos claves, que le proporcionan al docente un marco desde el cual puede planear y discutir un tema particular o todo un curso. Éstos son:

1) Tópicos Generativos: tienen directa relación con el programa de estudio y con la forma en que se aborda el mismo, considerando que hay temas más sencillos de enseñar que otros. Estos se caracterizan por poseer centralidad en cuanto a la disciplina, ser asequibles para los estudiantes e interrelacionarse tanto fuera como dentro de ésta, la disciplina.

2) Metas de Comprensión: implica establecer metas a lograr por los estudiantes, que serán “el norte” hacia el que se debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3) Desempeños de Comprensión: son desempeños que apoyan las metas de comprensión. Éstos deben ser definidos por los profesores, y los estudiantes deben dar cuenta de dicho desempeño con el fin de lograr y apoyar la obtención de la comprensión.

4) Valoración Continua: ésta es entendida como la necesidad de brindar a los estudiantes durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje los criterios, retroalimentación y las instancias de reflexión acerca del proceso que están vivenciando; esto a lo largo de todo el camino de aprendizaje que van recorriendo, desde el inicio y a lo largo del mismo.

Dentro del Proyecto Andes, cuyo propósito es proporcionar apoyo a la enseñanza a través de diversos elementos pedagógicos, la herramienta “Enseñanza para la Comprensión” ofrece a los docentes la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que está llevando a cabo el proceso pedagógico; presenta un sustento teórico sobre qué es este enfoque y cómo se puede enriquecer la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes a partir del mismo.

El docente, al ingresar a una sección de esta herramienta, puede llevar a cabo un proceso de reflexión continua, donde va haciendo consciente qué procedimientos está llevando a cabo para comprender; va asociando conceptos y va cuestionándose distintas alternativas y caminos que pueden llevarle a una mejor comprensión. Esto, desde un punto de vista personal, lo asocio con el conocido ejercicio intelectual denominado “metacognición”, que al igual que la “comprensión”, requiere ir más allá de la cognición, donde el aprendiz está atento a las estrategias, procedimientos y diversos elementos que le facilitan la construcción de los aprendizajes.

Además, se entrega el llamado “Marco de la Enseñanza para la Comprensión”, que establece estas cuatro preguntas centrales acerca de la misma:

* ¿Qué debemos enseñar?
* ¿Qué vale la pena comprender?
* ¿Cómo debemos enseñar para comprender?
* ¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?

En síntesis, me parece provechoso que se brinde un espacio de reflexión y orientación a los docentes cuyo quehacer esté comprometido con el objetivo de generar aprendizajes de calidad en los estudiantes. La fundamentación teórica, las sugerencias, las preguntas orientadoras proporcionadas por este proyecto, pueden convertirse en un referente para aquellos docentes que quieren orientar su quehacer al logro de metas de aprendizaje directamente relacionadas con la comprensión por parte del estudiante, lo que sin duda ofrece la posibilidad de fortalecer el proceso educativo que se está llevando a cabo.